Wednesday, December 6, 2017

"Δημιουργώ" τον ήρωα της ιστορίας μου

Σε προηγούμενη ανάρτησή μου έχω  καταγράψει μια δραστηριότητα που μπορεί να χρησιμοποιηθεί για το "χτίσιμο" του σκηνικού της ιστορίας. Στην παρούσα ανάρτηση θα σας παρουσιάσω τον τρόπο που δούλεψα με τους μαθητές για να κτίσουν τον ήρωα του παραμυθιού που γράψαμε στην ενότητα για το νερό. Ήρωας της ιστορίας μας θα ήταν μια σταγόνα που έφυγε από τον ουρανό και κατέβηκε στη γη όπου ζει κάποιες περιπέτειες. Στο φύλλο εργασίας των μαθητών υπήρχε μια σταγονίτσα χωρίς πρόσωπο και οι μαθητές μπορούσαν να σχεδιάσουν το πρόσωπο οι ίδιοι ή να επιλέξουν από δοσμένα προσωπάκια και να κολλήσουν το πρόσωπο της σταγόνας τους. Τους έδωσα ακόμα έτοιμα προσωπάκια με διάφορες εκφράσεις και τους παρότρυνα να μην περιοριστούν όλοι στις χαρούμενες εκφράσεις. Στη συνέχεια επέλεξαν από μια λίστα επιθέτων, τα επίθετα που χαρακτηρίζουν τη σταγονίτσα τους ανάλογα με την έκφραση που έχει στο πρόσωπο. Οι μαθητές, στη συνέχεια, έπρεπε να σκεφτούν και να εξηγήσουν περισσότερα πράγματα για τον χαρακτήρα της σταγονίτσα π.χ. τι νιώθει, γιατί το νιώθει αυτό, τι σκέφτεται και τι θέλει. Η λίστα περιλάμβανε επίθετα που θα μπορούσαν να αποτελέσουν αφορμή να μπει σε μπελάδες η σταγονίτσα και να δώσουν τροφή στους μαθητές να σκεφτούν περισσότερο για την προσωπικότητα της σταγόνας τους. Πιο κάτω μπορείτε να κατεβάσετε τα φύλλα εργασίας που χρησιμοποιήθηκαν. Κάντε κλικ στις εικόνες ή στους ακόλουθους συνδέσμους: Φύλλο εργασίας 1, Φύλλο εργασίας 2.

            




Tuesday, December 5, 2017

"Χτίσιμο" του σκηνικού της ιστορίας



Πρόσφατα έχω παρακολουθήσει ένα βιωματικό σεμινάριο και έχω ξεχωρίσει μια δραστηριότητα που αφορά το "χτίσιμο" του σκηνικού μιας αφήγησης. Μου φάνηκε αρκετά χρήσιμη και βολική γι' αυτό κι εγώ την μοιράζομαι.

Στη δραστηριότητα αυτή οι μαθητές κάθονται σε ζευγάρια ο ένας απέναντι από τον άλλο. Ο εκπαιδευτικός τους λέει ένα θέμα και οι μαθητές ανταλλάζουν λέξεις με το ζευγάρι τους που τους έρχονται στο μυαλό όταν σκέφτονται αυτό το θέμα. Έτσι γίνεται ένα παιχνίδι σε μορφή ιδεοθύελλας όπου ο κάθε μαθητής με τη σειρά λέει και από μια λέξη. Στη συνέχεια ο εκπαιδευτικός αφήνει μια καρτέλα σε κάθε ζευγάρι στην οποία θα πρέπει να γράψουν ένα αντικείμενο που φαντάζονται ότι υπάρχει στο χώρο της ιστορίας τους. Οι καρτέλες τοποθετούνται στο πάτωμα ανάλογα με το πού πιστεύουν οι μαθητές ότι βρίσκονται τα διάφορα αντικείμενα και εξηγούν τις σκέψεις τους. Για κάθε φανταστικό αντικείμενο στο χώρο, ο εκπαιδευτικός ζητά από τους μαθητές να πουν επίθετα για να τον περιγράψουν. Αφού ολοκληρωθεί κι αυτή η δραστηριότητα, τα ζευγάρια των μαθητών θα πρέπει να διακινηθούν διαμέσου των καρτελών έχοντας ο ένας κλειστά τα μάτια και αναλαμβάνοντας ο άλλος να τον ξεναγήσει. Ο μαθητής που αναλαμβάνει τον ρόλο του ξεναγού θα πρέπει να περιγράφει στο συμμαθητή του τι υπάρχει γύρω τους ώστε να μπορεί ο μαθητής με τα κλειστά τα μάτια να φανταστεί και να "δει" κι αυτός το σκηνικό. Οι ρόλοι εναλλάσσονται.

Με αυτή την δραστηριότητα καλλιεργείται ο προφορικός λόγος των παιδιών και αβίαστα μπορούμε να οδηγήσουμε τους μαθητές μας στο κτίσιμο του σκηνικού της ιστορίας που θα κληθούν να γράψουν αργότερα.  

Saturday, November 25, 2017

Σχέδια Εργασίας για την Περιβαλλοντική Εκπαίδευση

Έχω εντοπίσει πρόσφατα, μια σελίδα με αρκετά σχέδια μαθήματος με όλα τα απαραίτητα φύλλα εργασίας που μπορούμε να εφαρμόσουμε στην Περιβαλλοντική Εκπαίδευση/ Εκπαίδευση για την Αειφόρο Ανάπτυξη. Πρόκειται για τη σελίδα Eathink2015 στη διεύθυνση http://eathink2015.org/el/Το έργο “Eathink2015 – eat local, think global» είναι ένα ευρωπαϊκό έργο που στόχο έχει να ενισχύσει και να αναπτύξει την κριτική σκέψη των μαθητών για να εμπλέκονται ενεργά στην αντιμετώπιση παγκόσμιων προκλήσεων που παρατηρούνται, με ιδιαίτερη έμφαση στην ασφαλή και αειφόρο παραγωγή τροφίμων και στη γεωργία μικροκαλλιεργειών. Κάτω από το σύνδεσμο Διδακτικές Ενότητες μπορείτε να βρείτε αξιόλογο υλικό για θέματα όπως τα βιολογικά τρόφιμα, γενετικά τροποποιημένα τρόφιμα, οικολογικό αποτύπωμα, ερημοποίηση και αρκετά άλλα για να χρησιμοποιήσετε μαζί με τους μαθητές σας. Εγώ τα έχω εφαρμόσει με μαθητές Στ΄ Δημοτικού κάτω από την ομπρέλα της θεματικής Ενότητας «Παραγωγή και Κατανάλωση». Ήταν ιδιαίτερα βολικό το γεγονός ότι τα σχέδια μαθήματος συνοδεύονταν με τα αντίστοιχα φύλλα εργασίας και άλλο οπτικοακουστικό υλικό, μειώνοντας με αυτό τον τρόπο την προετοιμασία που απαιτούσε το μάθημα από πλευράς του εκπαιδευτικού.  


Διακειμενικές Συνδέσεις

Όταν για πρώτη φορά διάβασα (στο εγχειρίδιο "Κατανόηση και Παραγωγή προφορικού και γραπτού  λόγου") για τη δραστηριότητα διασύνδεσης του υπό επεξεργασία κειμένου με τον εαυτό μας, άλλα κείμενα ή  παρόμοια γεγονότα που συμβαίνουν στον κόσμο δεν ήμουν πολύ πεπεισμένος ότι θα μπορούσαν οι μαθητές να το φέρουν εις πέρας. Παρόλα αυτά αποφάσισα τη φετινή χρονιά να το δοκιμάσω. Η πρώτη προσπάθεια έγινε στην Ενότητα 1 των Ελληνικών Δ΄ Δημοτικού. Τα κείμενα που είχαμε μπροστά μας ήταν το "Ένα ακόμα σκαλί" και η "Αστραδενή". Ολοκληρώνοντας την επεξεργασία της "Αστραδενής" ζήτησα από τους μαθητές να φέρουν στο μυαλό τους ένα κείμενο με παρόμοιο θέμα. Δεν τους ήταν καθόλου δύσκολο να καταλήξουν ότι το "Ένα ακόμα σκαλί" είχε ίδια θεματική με την "Αστραδενή" Στη συνέχεια οι μαθητές άρχισαν να αναφέρουν κι άλλες ομοιότητες όσο αφορά το θέμα, το περιεχόμενο, το είδος των κειμένων, τον αφηγητή. Με λίγη βοήθεια προσπαθήσαμε να συγκρίνουμε το λεξιλόγιο που εντοπίζουμε στα δύο κείμενα, τη δομή και το ύφος του κειμένου. Για τη σύγκριση χρησιμοποιήσαμε το βέννειο διάγραμμα που σχεδίασα στα τετράδιο των μαθητών. Δυστυχώς όμως το βέννειο διάγραμμα αποδείχτηκε  πολύ μικρό για να χωρέσει αυτά που ήθελαν να γράψουν οι μαθητές.

Στη συνέχεια προχωρήσαμε στο να συνδέσουμε τα κείμενα με δικά μας βιώματα π.χ. πώς νιώθαμε εμείς την πρώτη μέρα στο σχολείο, αν αλλάξαμε σχολείο ή αν έχουμε συμμαθητές μας που έχουν αλλάξει σχολείο κ.α. Τέλος έγινε συσχέτιση με τη σημερινή πραγματικότητα και τους λόγους που αναγκάζουν τους γονείς να αλλάξουν τόπο κατοικίας και επομένως τα παιδιά να αλλάξουν σχολείο.
Μπορώ να πω ότι η διασύνδεση αυτών των κειμένων μεταξύ τους, με προσωπικά μας βιώματα και με την καθημερινή πραγματικότητα έγινε με σχετική ευκολία γιατί το θέμα ήταν οικείο στους μαθητές. Η έναρξη της νέας σχολικής χρονιάς σε ένα άλλο σχολείο ή σε μεγαλύτερη τάξη είναι κάτι που έχουν βιώσει οι μαθητές μας και εύκολα μπορούσαν να αναφέρουν τη διασύνδεση των προσωπικών τους βιωμάτων με τα κείμενα. Φανήκαμε τυχεροί επίσης γιατί στην τάξη είχαμε καινούριο μαθητή που οι γονείς του αναγκάστηκαν να αλλάξουν τόπο κατοικίας - και ο ίδιος σχολείο - για να βρουν δουλειά.

Για τη διασύνδεση των κειμένων χρησιμοποίησα ως αναφορά τις καρτέλες που κατέβασα από τη σελίδα "Πρώτο Κουδούνι". Τις καρτέλες θα τις βρείτε εδώ




Thursday, January 26, 2017

Τεχνικές που μπορούμε να εφαρμόσουμε στην τάξη μας (Μέρος Α΄)

Πιο κάτω παρουσιάζονται διάφορα εργαλεία-τεχνικές που μπορούμε εμείς οι εκπαιδευτικοί να εφαρμόσουμε στην τάξη μας για να βοηθήσουμε τους μαθητές μας να κατανοήσουν αυτό που διδάσκονται:

1. Συνεργατική συναρμολόγηση  (jigsaw classroom) 
Είναι μια τεχνική συνεργατικής μάθησης.  Αυτή η τεχνική είναι κατάλληλη όταν καλούμαστε με τους μαθητές μας να μελετήσουμε ένα επίμαχο κοινωνικο-επιστημονικό θέμα στο οποίο εμπλέκονται διάφορες ομάδες ανθρώπων (φορείς). Στην τεχνική αυτή,  κάθε μαθητής είναι μέλος σε δύο ομάδες: στην αρχική ομάδα και στην ομάδα εμπειρογνώμων.Η αρχική ομάδα αποτελείται συνήθως από 4 μαθητές μεικτής ικανότητας. Η προς διερεύνηση θεματική περιοχή διαιρείται σε τόσες υποενότητες όσα και τα μέλη της αρχικής ομάδας. Σε κάθε μαθητή ανατίθεται μια μόνο υποενότητα και πρέπει να μετακινηθεί στην ομάδα εμπειρογνωμόνων η οποία αντιπροσωπεύει ένα φορέα και η οποία απαρτίζεται από τους μαθητές που τους έχει ανατεθεί η ίδια θεματική υποενότητα. Μελετούν τις πηγές που τους δίνονται και γίνονται "ειδικοί" στη συγκεκριμένη υποενότητα . Επιστρέφουν στην αρχική τους ομάδα και είναι υπεύθυνοι να ενημερώσουν τα υπόλοιπα μέλη τις πληροφορίες που συνέλεξαν. Με αυτό τον τρόπο όλα τα παιδιά αναγκάζονται να εμπλακούν στη διαδικασία αφού κουβαλούν στους ώμους τους την ευθύνη να ενημερώσουν τα υπόλοιπα μέλη της αρχικής τους ομάδας για τις πληροφορίες που συνέλεξαν όσο βρίσκονταν στην ομάδα εμπειρογνωμόνων. 



2. Να σκεφτείς, να συνεργαστείς, να μοιραστείς! 
Αυτή η τεχνική παρέχει στους μαθητές χρόνο να κάνουν σκέψεις γύρω από ένα θέμα έτσι ώστε να αναπτύξουν τις προσωπικές τους ιδέες και να μοιραστούν στη συνέχεια τις ιδέες τους με ένα συμμαθητή τους, Αρχικά οι μαθητές σκέφτονται την απάντηση που θεωρούν ότι είναι η κατάλληλη για ένα δοσμένο ερώτημα. Στη συνέχεια ο εκπαιδευτικός παραχωρεί χρόνο στους μαθητές να μοιραστούν και να συζητήσουν τις απαντήσεις τους με το διπλανό τους. Ακολούθως οι μαθητές μοιράζονται στις σκέψεις τους στην ολομέλεια της τάξης απ' όπου παίρνουν ανατροφοδότηση. Οι ερωτήσεις πρέπει να είναι καλλιεργούν την αποκλίνουσα σκέψη των μαθητών. Την δραστηριότητα αυτή την εφαρμόζω ιδιαίτερα στα μαθηματικά, κυρίως όταν οι μαθητές πρέπει να λύσουν προβλήματα. Εκείνο που απολαμβάνω περισσότερο σε αυτή τη διαδικασία είναι όταν οι μαθητές έχουν διαφορετική άποψη και ο ένας προσπαθεί να εξηγήσει και να πείσει τον άλλο με επιχειρήματα και να επιλύσουν τη σύγκρουση.

3. 3-2-1
Τελειώνοντας το μάθημα μπορούμε να ζητήσουμε από τους μαθητές μας να μας πουν 3 πράγματα που έμαθαν, 2 πράγματα που τους άρεσαν και για τα οποία θα ήθελαν να μάθουν περισσότερα και μία ερώτηση για κάτι από αυτά που λέχθηκαν στο μάθημα και που δεν το έχουν κατανοήσει πλήρως. Με αυτό την τεχνική βοηθούμε τους μαθητές μας να αναλογιστούν τι έχουν μάθει και τι όχι άρα καλλιεργούμε μεταγνωστικές δεξιότητες. Παράλληλα δίνεται η ευκαιρία στον εκπαιδευτικό να διαπιστώσει πόσο καλά έχουν αφομοιώσει οι μαθητές αυτά που έχουν διδαχθεί.
Η τεχνική αυτή μπορεί να παρουσιαστεί ως ακολούθως: 3 ομοιότητες, 2 διαφορές και 1 ερώτηση για κείμενα που έχουν μελετηθεί ή να χρησιμοποιηθεί ως εισαγωγή σε θέμα που θα διδαχθεί για να διερευνήσει ο εκπαιδευτικός τις προηγούμενες γνώσεις των μαθητών για το συγκεκριμένο θέμα. Μπορεί η δραστηριότητα αυτή να γίνει στην ολομέλεια της τάξης ως ακολούθως. Ο εκπαιδευτικός τοποθετεί σε 3 χαρτόνια στην πινακίδα με τα ερωτήματα που αναφέραμε πιο πάνω και οι μαθητές καταγράφουν σε μικρά χαρτάκια -post it notes- τις απαντήσεις τους και έρχονται και τα τοποθετούν στο αντίστοιχο χαρτόνι. Στη συνέχεια η εργασία αυτή μπορεί να γίνει με φύλλα εργασίας. Ακολουθούν κάποια φύλλα εργασίας με τα οποία μπορείτε να ασκήσετε τους μαθητές σας σε αυτή την τεχνική.

 



4. Ομαδικές εργασίες
Συχνά αναθέτουμε στους μαθητές μας εργασίες σε ομάδες. Για να έχει επιτυχία η εργασία στις ομάδες θα πρέπει να αναθέσουμε ρόλους στους μαθητές ώστε να ενεργοποιήσουμε όλα τα μέλη της ομάδας. Για παράδειγμα μπορούμε να αναθέσουμε σε ένα παιδί στην ομάδα να είναι ο ΥΠΕΥΘΥΝΟΣ, ο οποίος θα ελέγχει ότι η όλη διαδικασία πραγματοποιείται χωρίς χρονοτριβές ή άλλα εμπόδια και ότι όλα τα παιδιά εργάζονται μέσα στην ομάδα. Ένα δεύτερο παιδί μπορεί να είναι ο ΧΡΟΝΟΜΕΤΡΗΣ ο οποίος φροντίζει ώστε η ομάδα να εργαστεί μέσα στα σωστά χρονικά πλαίσια και ο οποίος θα ενημερώσει τα άλλα μέλη όταν ο χρόνος έχει ολοκληρωθεί. Ένα τρίτο παιδί μπορεί να είναι ο ΓΡΑΦΕΑΣ της ομάδας, αυτός που θα κρατά σημειώσεις και θα συμπληρώνει τα έντυπα. Τέλος ένα άλλο παιδί μπορεί να είναι ο ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΤΗΣ, αυτός δηλαδή που θα αναλάβει να παρουσιάσει την εργασία της ομάδας. Καλό είναι οι ομάδες μας να αποτελούνται από 3-4 παιδιά. Μπορούμε να ετοιμάσουμε καρτελίτσες τις οποίος θα φορούν οι μαθητές μας και στις οποίες θα αναγράφεται ο ρόλος τους. 

Saturday, January 14, 2017

Εργαλείο «Τι γνωρίζω- Τι θέλω να μάθω- Τι έμαθα»

Ένα πολύ καλό εργαλείο που εισηγούνται οι ερευνητές για κατανόηση του γραπτού λόγου ή ενός θέματος είναι  το «Τι γνωρίζω- Τι θέλω να μάθω- Τι έμαθα» γνωστό και με τον αγγλικό όρο KWL (Know-Want-Learn). 

Συγκεκριμένα, αυτό, είναι μια καρτέλα που αποτελείται από τρεις στήλες στις οποίες οι μαθητές καταγράφουν προϋπάρχουσες γνώσεις γύρω από το θέμα, τις προσδοκίες τους όσο αφορά το θέμα που θα μελετήσουν και τέλος αφού ολοκληρωθεί η μελέτη του θέματος οι μαθητές καταγράφουν τις γνώσεις που πιστεύουν ότι αποκόμισαν από τη μελέτη του θέματος.  

Το συγκεκριμένο εργαλείο, μού φάνηκε ιδιαίτερα χρήσιμο όταν έπρεπε, με τους μαθητές, να επεξεργαστούμε ενότητες για κοινωνικά ή περιβαλλοντικά θέματα. Συγκεκριμένα στη Δ΄ Τάξη το χρησιμοποίησα στις ενότητες για το Νερό, Εμένα Με Νοιάζει (όπου παρουσιάζονται διάφορα περιβαλλοντικά προβλήματα), Το ανθρώπινο θαύμα κ.α.Το ίδιο εργαλείο χρησιμοποίησα και σε μαθήματα Αγωγής Ζωής ή Περιβαλλοντικής Εκπαίδευσης. Με τη χρήση αυτού του εργαλείου μου δόθηκε η δυνατότητα να πληροφορηθώ τις προηγούμενες γνώσεις των μαθητών για το θέμα που επρόκειτο να μελετήσουμε, να μάθω τις προσδοκίες που είχαν και τις απορίες τους γύρω από το θέμα και να οργανώσω με τέτοιο τρόπο τη διδασκαλία μου ώστε να τους κεντρίσω το ενδιαφέρον και στο τέλος να αξιολογήσω αν επιτεύχθηκαν οι στόχοι του μαθήματος. 




Ψάχνοντας στο διαδίκτυο και μελετώντας για το συγκεκριμένο εργαλείο συνάντησα μια πιο ενημερωμένη μορφή του στην οποία προστίθεται και μια τέταρτη στήλη για καταγραφή των ιδεών των μαθητών γύρω από τις μεθόδους ή τα μέσα που εισηγούνται να χρησιμοποιηθούν για τη συγκέντρωση πληροφοριών ή επίλυση των ερωτημάτων που προκύπτουν  για την υπό μελέτη ενότητα.  Στα μαθήματα Αγωγής ζωής και Περιβαλλοντικής Εκπαίδευσης, όπου υπάρχει μεγαλύτερη ευελιξία, θεώρησα ότι θα ήταν καταλληλότερο το εργαλείο με τις τέσσερις στήλες όπου οι μαθητές θα μπορούσαν να καταγράψουν τις εισηγήσεις τους για τρόπους και μέσα που θα μπορούσαν να αξιοποιηθούν κατά τη διερεύνηση του υπό μελέτη θέματος. 






Ενώ στην αρχή τα παιδιά συναντούσαν δυσκολία στην συμπλήρωσή του και το πρώτο συμπληρώθηκε στην ολομέλεια της τάξης (με αρκετή βοήθεια από εμένα κυρίως όταν έπρεπε να θέσουν τα ερωτήματά τους για την ενότητα)  στη συνέχεια οι μαθητές εξοικειώθηκαν και μπορούσαν με μεγαλύτερη ευκολία να συμπληρώνει ο καθένας το δικό του σε λιγότερο χρόνο.



Κάνοντας κλικ στις εικόνες μπορείτε να κατεβάσετε τα αντίστοιχα φύλλα εργασίας για δική σας  προσωπική χρήση.

Sunday, September 18, 2016

Εγχειρίδιο: Κατανόηση- Παραγωγή προφορικού και γραπτού λόγου



Η έκδοση αυτή αποτελεί προϊόν εργασίας της ομάδας ελληνικών του Υπουργείου Παιδείας της Κύπρου και αποσκοπεί στη διευκόλυνση του διδακτικού έργου και της μαθησιακής διαδικασίας στο γλωσσικό μάθημα. Περιλαμβάνει διδακτικά εργαλεία (π.χ. στρατηγικές, πρακτικές, διαμεσολαβήσεις, παρεμβάσεις, παιδαγωγικά παιχνίδια) για την κατανόηση και την παραγωγή προφορικών και γραπτών κειμένων. Αρκετά χρήσιμες οι προτάσεις που αναπτύσσονται στο εγχειρίδιο και πολύ βοηθητικές στο έργο του εκπαιδευτικού. Θα το βρείτε εδώ.

Κάντε κλικ στην εικόνα για να κατεβάσετε την ψηφιακή έκδοση του βιβλίου.

Friday, August 5, 2016

Πώς να βοηθήσω το παιδί μου στην ανάγνωση;



Η ανάγνωση αποτελεί σήμερα τον κυριότερο τρόπο μάθησης και απόκτησης γνώσεων γι’ αυτό είναι εξαιρετικά σημαντικό να βοηθήσουμε το παιδί μας στα πρώτα στάδια της προσπάθειάς του να μάθει να διαβάζει. Πώς μπορούμε να βοηθήσουμε τα παιδιά μας σε αυτή τους την προσπάθεια; Παρακάτω θα βρείτε ορισμένους πρακτικούς τρόπους με τους οποίους θα μπορέσετε να βοηθήσετε αποτελεσματικά το παιδί σας στα πρώτα του… αναγνωστικά βήματα.
Κανόνας 1: Κατά τη διάρκεια της ανάγνωσης προσπαθήστε να βρίσκεστε στο πλάι του. Τουλάχιστον για τα δύο πρώτα χρόνια του παιδιού στο δημοτικό είναι εξαιρετικά  σημαντικό ο γονιός να βρίσκεται μαζί με το παιδί του στην προσπάθεια που κάνει να μάθει να διαβάζει. Αφιερώστε λίγο χρόνο και καθίστε μαζί του για να το ακούσετε καθώς προσπαθεί να διαβάσει. Όταν καθίσετε μαζί του μπορείτε πιο εύκολα να το παρακολουθείτε αλλά και να βλέπετε το κείμενο που διαβάζει. Αυτό θα σας επιτρέψει να παρέχετε άμεση ανατροφοδότηση όταν απαιτείται.
Κανόνας 2: Αξιοποιήστε τις εικόνες που συνοδεύουν το κείμενο. Οι εικόνες του βιβλίου λειτουργούν συμπληρωματικά για την κατανόηση του κειμένου. Συζητήστε με το παιδί σας τι βλέπει στην εικόνα που συνοδεύει το κείμενο, ποιοι ήρωες εμφανίζονται, που βρίσκονται οι ήρωες και τι κάνουν. Παροτρύνετε το παιδί σας να κάνει υποθέσεις σχετικά με το περιεχόμενο του κειμένου. Μετά την ανάγνωση συζητήστε με το παιδί σας για τις αρχικές του υποθέσεις και το περιεχόμενο του κειμένου. Πόσο κοντά έπεσε στις αρχικές του προβλέψεις;  Παροτρύνετε το παιδί σας να συγκρίνει  την εικόνα με το κείμενο και να αναφέρει ποιες από τις πληροφορίες που διάβασε εμφανίζονται στην εικόνα και ποιες όχι.
Κανόνας 3: Μην του πείτε τη λέξη. Ακόμα κι αν το παιδί σας δυσκολεύετε να διαβάσει τη λέξη μην μπείτε στον πειρασμό να του την πείτε. Αφήστε του χρόνο να την κοιτάξει προσεκτικά, να την συλλαβίσει, να την διαβάσει, να την ακούσει και να την διορθώσει αν χρειάζεται. Αν παρέμβετε και του πείτε τη λέξη τότε το παιδί χάνει τη μάθηση που επιτυγχάνετε μέσα από την προσπάθεια που θα καταβάλει για να διαβάσει σωστά τη λέξη. Δώστε του τον χρόνο που χρειάζεται.
Κανόνας 4: Αφήστε το να συλλαβίσει τη λέξη. Χωρίστε τη λέξη σε συλλαβές και αφήστε χρόνο στο παιδί να διαβάσει τη κάθε συλλαβή αργά και στη συνέχεια με περισσότερη ταχύτητα για να αποκαλύψει τη λέξη.
Κανόνα 5: Επανάληψη της πρότασης. Αν το παιδί σας έχει διαβάσει υπερβολικά αργά μια πρόταση τότε το πιο πιθανό είναι ότι δεν έχει καταλάβει το νόημα αυτού που διάβασε. Επίσης, αν έχετε προσέξει ότι έχει διαβάσει λάθος μια λέξη και δεν το έχει αντιληφθεί μην το διακόψετε εκείνη τη στιγμή.  Παροτρύνετέ το να ξαναδιαβάσει την πρόταση που μόλις ολοκλήρωσε με μεγαλύτερη ταχύτητα ή πιο προσεκτικά.
Κανόνας 6: Μην επιμένετε να διορθώνει κάθε λάθος. Αν στην πρόταση υπάρχουν αρκετές δύσκολες λέξεις και το παιδί έχει καταβάλει προσπάθεια και έχει καταφέρει να διαβάσει τις περισσότερες σωστά, αφήστε το να συνεχίσει χωρίς να δώσετε σημασία σε κάποια ασήμαντα λαθάκια που μπορεί να κάνει. Δεν θέλουμε να του αποσπάσουμε την προσοχή ή να διακόψουμε τη ρέουσα ανάγνωσή.
Κανόνας 7: Μην υπερβάλλετε. Πρέπει να είστε προσεκτικοί πόσες φορές θα ζητήσετε από το παιδί να διαβάσει το κείμενο ή την πρόταση. Η εξαντλητική εξάσκηση στην ανάγνωση μόνο αρνητικά συναισθήματα θα προκαλέσει στο παιδί και θα το αποθαρρύνει από την προσπάθεια. Αν παρατηρήσετε ότι, παρόλο που το παιδί έχει διαβάσει αρκετές φορές το κείμενό του αλλά εξακολουθεί να δυσκολεύεται  τότε καλύτερα να το συζητήσετε με τον εκπαιδευτικό της τάξης για να βρείτε εναλλακτικούς τρόπους που θα μπορούσαν να βοηθήσουν το παιδί όπως π.χ. να διαβάσει μικρότερο κομμάτι ή κάποιο άλλο κείμενο.

Κανόνας 8: Διαβάστε λογοτεχνικά βιβλία στα παιδιά σας. Επειδή το παιδί σας μαθαίνει να διαβάζει ή έχει μάθει να διαβάζει ικανοποιητικά δεν σημαίνει ότι πρέπει να διαβάζει τα πάντα μόνο του. Διαβάστε του το αγαπημένο του βιβλίο και γίνετε εσείς το πρότυπο του πώς πρέπει να διαβάζεται ένα κείμενο. Διαβάστε με σωστό τόνο και με ύφος στο παιδί σας τις αγαπημένες του ιστορίες. Το παιδί σας θα μάθει πολλά μέσα από τη δική σας ανάγνωση, θα απολαύσει την ιστορία και θα μάθει να αγαπά τη λογοτεχνία. 

Monday, July 18, 2016

Teachers Pay Teachers - Διαδικτυακό πωλητήριο εκπαιδευτικού υλικού


Όταν πριν από δύο χρόνια ήρθα σε επαφή με τη σελίδα Teachers Pay Teachers αμέσως κόλλησα. Γρήγορα δημιούργησα ένα δωρεάν λογαριασμό και ως μέλος πλέον μπορούσα να "αγοράζω" υλικό. Για όσους δεν γνωρίζουν το Teachers Pay Teachers είναι μια πλατφόρμα στην οποία οι εκπαιδευτικοί μπορούν να αγοράζουν, να πουλούν ή να μοιράζονται εκπαιδευτικούς πόρους. Στην αρχή προσπαθούσα να βρίσκω υλικό που παρέχεται δωρεάν, πράγμα καθόλου δύσκολο. Βλέπετε, οι εκπαιδευτικοί που δημιουργούν λογαριασμό για να πωλήσουν υλικό, είναι υποχρεωμένοι να ανεβάσουν το πρώτο δωρεάν. Στη συνέχεια επαφίεται στον κάθε πωλητή να αποφασίσει αν αυτό που ανεβάζει θα έχει τιμή ή θα παρέχεται δωρεάν. Υπάρχουν χιλιάδες άτομα από όλο τον κόσμο που δημιουργούν και πωλούν το υλικό τους και χιλιάδες εκπαιδευτικούς πόρους που παρέχονται δωρεάν.  Είναι τρομερό το τι μπορεί να ανακαλύψει κάποιος με λίγο ψάξιμο σε υλικό που παρέχεται δωρεάν. Τώρα θα μου πείτε είναι και το πρόβλημα της γλώσσας. Ευτυχώς, υπάρχει πολύ υλικό το οποίο εύκολα μπορεί να προσαρμοστεί στις ανάγκες μας και να αξιοποιηθεί από τους μαθητές μας χωρίς να υπάρχει το πρόβλημα της γλώσσας. Τα τελευταία χρόνια όμως όλο και περισσότεροι εκπαιδευτικοί από διάφορες χώρες του κόσμου δημιουργούν υλικό σε διάφορες γλώσσες. Ήδη άρχισαν και οι πρώτες προσπάθειες από εκπαιδευτικούς Κύπρου και Ελλάδας που έχουν ανεβάσει το υλικό τους στη σελίδα τους. Ποιο κάτω είναι τα άτομα που έχω εντοπίσει στην πλατφόρμα Teachers Pay Teachers που έχουν ανεβάσει υλικό στα ελληνικά. Αν πάλι δεν ενδιαφέρεστε για υλικό γιατί ετοιμάζετε μόνοι σας το υλικό σας, μπορείτε να αντικρίσετε το Teachers Pay Teachers ως μια τεράστια τράπεζα ιδεών από τις οποίες μπορείτε να αντλήσετε ιδέες που θα σας βοηθήσουν στο έργο σας. Χιλιάδες εκπαιδευτικοί μοιράζονται ιδέες σε θέματα διακόσμησης της τάξης, διαχείρισης των μαθητών, εφαρμογής καινοτόμων ιδεών αλλά και μεθόδων διδασκαλίας. 
Ίσως πάλι, να υπάρχουν εκπαιδευτικοί ανάμεσά μας που δημιουργούν υλικό που θα μπορούσαν να το μοιραστούν με τους υπόλοιπους. Δέστε το  Teachers Pay Teachers ως μια ευκαιρία για επιπλέον εισόδημα. 
Όπως και να έχει εγώ σας παροτρύνω να το δοκιμάσετε. 

Υλικό στην ελληνική γλώσσα από 

PrwtoKoudouni

https://www.teacherspayteachers.com/Store/Prwtokoudouni


Ανοιχτές τάξειςhttps://www.teacherspayteachers.com/Store/Anoixtestaxeis


Evangelia Soupihttps://www.teacherspayteachers.com/Store/Evangelia-Soupi

Dimitroula's Creationshttps://www.teacherspayteachers.com/Store/Dimitroulas-Creations


Mouritsa's Classhttps://www.teacherspayteachers.com/Store/Mouritsas-Class



x

Wednesday, July 6, 2016

Εκπαιδευτική ιστοσελίδα για το αρχαίο θέατρο στην Ελλάδα





Το Τμήμα Εκπαιδευτικών Προγραμμάτων και Επικοινωνίας της Διεύθυνσης Μουσείων, αξιοποιώντας την πολυετή εμπειρία του στον τομέα της εκπαίδευσης στον πολιτισμό, σε διαρκή και εποικοδομητική συνεργασία με την εκπαιδευτική κοινότητα, ανέλαβε το σχεδιασμό και την παραγωγή εκπαιδευτικού υλικού για το αρχαίο θέατρο τόσο σε έντυπη όσο και σε ψηφιακή μορφή.
Επισκεφτείτε τη σελίδα   http://ancienttheater.culture.gr/el/   και ανακαλύψτε τα πλούσια μυστικά του αρχαίου θεάτρου.